Los componentes del Aprendizaje desde la perspectiva de conciencia y vocación docente

Los componentes del Aprendizaje desde la perspectiva de conciencia y vocación docente.

LEP. ALMA DELIA TAPIA GARCIA

En el libro de Pozo Maestros y Aprendices hace referencia a los componentes del aprendizaje los cuales son: los resultados, los procesos y las condiciones. En el caso de los resultados tiene que ver con los contenidos, siendo los qué aprendemos o qué queremos que aprenda. Los procesos son los mecanismos que se utilizan en cómo se aprende este o estos resultados buscados. En las condiciones  son el tipo de práctica con las interrogantes cuándo, cuánto, dónde, con quien todo lo que tiene que organizarse en la práctica para activar esos procesos, tomando en cuenta que requisitos debe reunir esa práctica. En estos componentes hay más elementos que si los analizamos tendremos un cuadro más completo de lo que hace que el sistema de aprendizaje sea preciso. Por lo que el autor Pozo nos habla en su libro del aprendizaje social divido en tres aspectos como son:

a) Habilidades sociales tanto de manera implícita es la interacción con otras personas de manera explícita donde por lo regular está  la  instrucción.

b) Adquisición de actitudes presión ejercida de manera implícito por los grupos sociales.

c) Adquisición de representaciones sociales a través de un modelo para representar o comprender ámbitos de la realidad.

Es muy importante que en todo momento se tenga presente como se construye el aprendizaje verbal y conceptual en cual es el conocimiento Explicito comprendido en cuatro grandes fases tal como: Información verbal la cual muchas de las veces no le damos significado. Segunda fase  comprensión de conceptos cuando se le atribuye significado al marco conceptual, Tercera fase cambio conceptual y se conforma por las teorías implícitas y representaciones sociales para concretar en la Cuarta fase educación Formal donde se da la transmisión de conocimiento verbal. Desde esta perspectiva se da realce a la forma que se transmite los conceptos de manera puntal se aborda también algunas características tales como:

—  A) maestro proveedor es considerado con características autoritarias pues desde de su perspectiva es quien tiene el control  a través de premios y castigos. También es quien tiene las respuestas de los educandos.

—  B) maestro modelo ilustra modos de comportamiento, actitudes o destrezas motoras, a través de su propio comportamiento,

—  C) maestro entrenador fija con detalle lo que deben hacer los aprendices, cuándo, cómo y cuánto de manera fija donde el educando solo se limita a ejecutarlo.

—  D) maestro tutor o guía es permitido que desde la orientación del maestro sea construido el aprendizaje por el educando, el tutor dice lo que hay que hacer y cómo, pero se deja que sean los  educandos quienes organicen con su propia práctica.

En la práctica docente como lo marca Pozo nos hable de las características del maestro ante sus aprendices, pero varia de un maestro a otro, porque va a depender en gran parte de la manera subjetiva que el docente considere pertinente para su aplicación, pueden ser los mismos contenidos más sin embargo, varían con la metodología, y el énfasis que este marque o mayor inclinación a la forma inconsciente y/o consciente, pero con la carga profesional, personal del docente, pues no se deja de ser sujeto formado en la socialización con experiencias que serán transmitidas, por lo que debe estar atento el docente de la manera que se conduce para lograr un mejor desempeño y desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje en los educandos.

A manera de conclusión se retoma que la labor docente tiene gran incidencia en los procesos de enseñanza-aprendizaje, puesto que se hace tratando de abordar los contenidos de forma racional, pero la verdadera labor tiene que ser desde la forma que el docente ve a sus educandos, como seres en proceso con el desarrollo de sus capacidades, destrezas, habilidades, actitudes en sí de manera integral. Puesto que el ser humano tiene que ser reindivicado desde la Humanidad misma, para que haya el surgimiento de la sociedad más consciente, critica, analítica, transformadora de su realidad, para mejorar no solo las condiciones de vida sino que se reencuentre la esencia misma del ser humano para fusionarse con su entorno y el cosmos mismo.

Bibliografía

Pozo Municio, J. I. (1999). Aprendices y Maestros La Nueva Cultura del Aprendizaje. España: Alianza Editorial.

 

 

La complejidad de la labor docente

Por: Juan Salvador Osornio Campos

 

  

En México la educación parece una labor fácil, a tal grado que los medios de comunicación se esmeran cada día en difamar y reducir el término "educación" en un simple trabajo que se debe medir a través de evaluaciones poco objetivas y claras. Pisoteando el trabajo docente que se hace cada día en las escuelas de nuestro país.

Si bien, no es fácil decir que la labor docente tiene sus complicaciones, las cuales se traducen en dificultades de diferentes características generadas por diferentes factores como: el económico, político, social, cultural y geográfico. En estos factores, encontramos que la educación en nuestro país carece de cierta planeación normativa que impide un crecimiento cualitativo primeramente en la preparación docente y por consiguiente en el aprovechamiento escolar del alumno.

Es innegable decir que la educación en nuestro país tiene dificultades no sólo en el nivel básico, sino en todos los niveles escolares en general. Por lo que es indispensable lograr una independencia educativa que permita mirar las necesidades de los docentes y alumnos para mejorar la educación en México, renovando no solo el actual currículo, sino el tipo de actualización docente para lograr cambiar la cultura de la enseñanza-aprendizaje (Pozo, 2000).

Vale la pena reiterar la complejidad que tiene la labor docente porque en ocasiones pareciera que es el trabajo más fácil de todos por el hecho de ir y presentarse en un salón de clase a hablarle a un número determinado de alumnos de diferentes temas que pudiera pensarse que por el hecho de platicar o exponer diferentes temas habrá una apropiación significativa de contenidos. La realidad es que la docencia y en si la educación no es un tema sencillo, por el contrario es un tema demasiado complejo.

Una de las principales características del trabajo docente es el diseño y apropiación de técnicas que a su vez requieren de estrategias para lograr aprendizajes que permitan transferir los conocimientos del docente al alumno (Pozo, 2000). Por lo que el quehacer educativo requiere de tiempo completo para valorar, reflexionar y analizar lo bueno y lo malo de las prácticas anteriores que permitan mejorar la enseñanza perfeccionando las técnicas y mejorando las estrategias de una manera natural que obedezca a las necesidades educativas multisensoriales del alumno (Morin, 1999).

Para un docente no basta con conocer las técnicas o estrategias educativas, sino que es necesario saber cuándo, cómo y de qué forma aplicarlas para que estas sean eficaces. Se trata de ¡construir para transformar! y para hacerlo se necesita de  una reflexión diaria acerca de la labor docente.

El tema se vuelve cada vez más complejo si mencionamos que cada docente aplica diferentes técnicas y estrategias educativas y evaluativas, las cuales pueden guiarse por el aprendizaje asociativo y constructivo apoyándose de aprendizajes conductuales, sociales, verbales y procedimentales que se clasificarían como aprendizajes implícitos y explícitos, por lo que para ello se requiere además conocer el desarrollo del niño en los temas de psicoanálisis (desarrollo emocional), desarrollo físico y cognitivo, lo cual es parte medular del trabajo docente y del tema educativo.

La vida educativa del alumno no es un juego que se pueda determinar por un conjunto de reformas que se le ocurra a un grupo de políticos que se la pasan viviendo del erario público y que de lo único que conoce es como hurtar a la sociedad y vender los derechos sociales como la educación. No es que siguiendo lineamientos estandarizados disque "educativos" se va a lograr una mejor educación, no es que confiando en un organismo internacional como la OCDE  la cual ha fracasado en la mayoría de sus programas educativos calificados como fallidos se va a resolver la cobertura educativa del país, si lo que se aplica con estos programas es la teoría del capital humano desarrollada en los años 70 del siglo pasado por economistas de Chicago como: Teodoro Schultz y Milton Freidman (La Jornada), qué nos espera si no hacemos lo que nos corresponde como docentes, qué nos espera sino actuamos ya y proponemos de verdad acciones concretas para reivindicar la labor docente y lograr crear individuos que transforman su realidad y que puedan quitar la venda de los ojos a aquellas personas que son manipulados por los medios de comunicación y que no quieren darse cuenta de la realidad tan preocupante en la que vivimos. Lo cierto es que no es fácil ser docente y que no cualquiera puede serlo, pero si es verdad que no es necesario tener cierta vocación para poder transformar la realidad porque la determinación puede superar la vocación y permitir la transformación de una sociedad, en la que la educación no se vea como un servicio sino como un verdadero derecho en el cual debe de coincidir toda la sociedad.

¡NO es fácil ser docente, pero tampoco es fácil educar mentes!